家长专栏图片辅助沟通方法

发布时间:2021-11-3

沟通一旦孩子能够借助实物通过非言语沟通来表达自己的选择后,就可以开始使用图片来进行表达性的沟通。使用图片代替实物,孩子会发出“说"一些没有真实发生的事情的技能,通过这种方式,正常儿童会开始使用口语。就像手势符号,如果孩子的言语很难被理解,那么图片可以有效地给予沟通伙伴线索,如果孩子不能讲话,图片可以作为替代沟通形式,但是需要具有孩子想要沟通的具体含义。图片在支持语言理解方面也具有一定的作用。孩子可能并不理解“医院",但是如果孩子医院,医院的图片。图片可以是多样性的。起初孩子可能需要观察被谈及的真人、真实的地方或物体的照片,下一阶段就能辨识代表人、地方、物体或活动的线条图(彩色或黑白)。如果具有理解这种抽象概念的能力,那么孩子就有可能理解某些很难借助照片拍摄出来的概念,如“更快"和“更多”等。线条图也能增加物体和事件的适用性:“拥抱"可以用于搂抱着妈妈或爸爸、奶奶或娃娃。已经为言语受限的孩子开发出了某些专用的线条图词汇通常被描述为符号系统,并且具有连贯性的优势,也就是说,相同的符号会在幼儿园、学校和治疗场所使用。大多数带有计算机软件包,这样父母和专业人员即使没有绘画技能也能创造出沟通材料。制作个性化的剪贴本和相册是引进图片的一种好方法,可以包括对孩子来讲比较重要的人的照片,也可以是收集的叶子、票子和某些外界特殊事物的照片,在讨论发生了什么事情的时候这些照片可以被用到。可以借助相册与言语受限的孩子谈论那些不太容易“谈论"的过去的事情。如果孩子讲话不容易被理解,讨论某件事情时,不在场的人可以通过图片来了解孩子想要说的话;可以通过喜欢的食物的包装来表示喜好,并做出选择;可以给孩子呈现简化的封面图示让其选择,而不是把所有书架上的录像或书都拿下来让孩子选择。图18.9显示的是让孩子选择可以出行的数个地方。可能需要通过实验来探索如何能最好地把图片材料呈现给孩子,图片的大小以及在页面上的布局需要与孩子的视觉和运动功能匹配,有些孩子能够直接指点图片,有些孩子初次指点图片时并不准确或者可能依赖眼神指示,孩子之前对物体的眼神指示经历能借用于图片沟通(见前文共同注意力和手势部分)。图片放置的位置也需要被仔细考虑,因为父母应该能够同时看到孩子和孩子正在选择的图片。如果一个孩子言语受限但是能对提问表示“是”和“否”,那么采用提问的方式是更为有效的沟通方法,这一方法在许多时候是快速有效的,但也有局限性:孩子必须等待照顾者提出正确的问题后才能回答,而且发起新话题会比较难。引进图片可能是扩展孩子沟通能力过程中最有效的初始方式:一旦孩子理解图片在传递特殊信息时非常有用,那么范围更广的个性化沟通系统就能被发展出来。与课程主题、特殊活动、兴趣、广泛的交流情境所相关的词汇就能被发展出来,能让孩子可以在不同情景中发起并进行对话。如果以图片为基础的沟通系统能满足孩子不断改变的需求,那么孩子的沟通能力会持续扩展多年。印刷的文字经常附有图片符号,所以是开发孩子早期识字技能的有用部分,家长会质疑图片或符号的价值:为什么不直接训练言语受限的孩子阅读?其实许多孩子在发展识字技巧以前是能力很强的语言使用者。能识字的成人精通于阅读文字,他们会忘记无法阅读文字时会怎样,直到他们在国外旅游不能阅读他国文字依靠阅读图片和视觉信号时。发育过程中,图片能被阅读并理解多年直到他们能解读文字。

ref:主译:史惟杨红王素娟《脑瘫儿童家庭康复与管理》上海科学技术出版社

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